COMUNICACIÓN E
INNOVACIÓN DE IMPACTO
INNOVACIÓN DE IMPACTO
Mientras que en Brasil cuestionamos la validez y utilidad de las ciencias humanas, el inversor Stephen Schwarzman, cofundador de la firma financiera Blackstone, acaba de donar 18 millones de dólares a la Universidad de Oxford para crear el Centro Schwarzman de Humanidades. A través de este, la universidad contará con un “núcleo dinámico dedicado a las áreas de conocimiento que informan nuestra comprensión y apreciación de la experiencia humana”. Según un comunicado publicado por la institución, el centro también albergará el nuevo Instituto de Ética en Inteligencia Artificial, con el cual se aplicarán las capacidades de la universidad para acercar las ciencias humanas al estudio de las implicaciones éticas de la inteligencia artificial y otras tecnologías informáticas.
Según el sitio Quartz, la donación de Schwarzman a Oxford es la mayor que ha recibido la universidad desde el Renacimiento, pero la pregunta que surge es: ¿por qué decidió invertir en ciencias humanas en lugar de en tecnología e ingeniería, por ejemplo, que son áreas que están en auge y que, en realidad, ya tienen una fama consolidada desde hace años?
Para el medio, tal vez esto se deba a que el inversor “reconoce la falsa dicotomía en la propia cuestión. Y parece que Schwarzman no está solo al apostar por las humanidades, particularmente cuando se correlacionan con temas basados en la ética, la tecnología y los negocios”.
“A pesar del alto perfil de apoyo de titanes como Schwarzman, la idea de que la enseñanza del emprendimiento se combina mejor con las artes liberales para preparar realmente a los administradores y profesionales de servicios del futuro sigue siendo una idea radical en muchos círculos educativos. Muchas universidades de gran prestigio rechazan la idea de una educación superior enfocada en los negocios, prefiriendo estudios puros en artes, humanidades y ciencias sin tentar al alumno a experimentar con las habilidades prácticas y capacidades que son características de su formación profesional”.
Esta es una realidad mucho más cercana a las universidades públicas brasileñas que a las privadas; independientemente de la carrera, estas últimas tienden a tener una mirada más orientada al mercado que a la investigación. Sin embargo, esta dicotomía entre academia y mercado también es nociva para la enseñanza y la inserción de los alumnos en el mundo laboral, dejándoles solo la posibilidad de dedicarse a la docencia o de integrarse en un mercado que ya los considera obsoletos cuando finalmente obtienen su título tras finalizar sus cuatro años (o más) de estudios.
No obstante, las escuelas enfocadas en los negocios tienen una mayor proximidad con las corporaciones y la habilidad de conectar la educación clásica con capacidades mercadológicas, lo que resulta en una fórmula perfecta para el profesional del futuro; es la base de nuevas metodologías de enseñanza como STEAM, por ejemplo. “Lo que se demanda es el análisis de negocios junto con habilidades de pensamiento crítico y una visión global. Las facultades con un pensamiento liberal más orientado al futuro, por lo tanto, están trabajando en nuevos planes de estudio en los que los negocios, el emprendimiento y los estudios organizacionales se enseñan a partir de fundamentos multidisciplinarios, dando así a sus alumnos con aspiraciones de carrera en los negocios la habilidad socialmente útil de cuestionar y criticar las decisiones empresariales desde lógicas multidisciplinarias”. En otras palabras, la revolución educativa que ya ocurre en los niveles más fundamentales no necesita esperar a que esos niños lleguen a la edad universitaria: ya puede empezar a implementarse.
En Estados Unidos, este tipo de conexión ya ocurre cada año con iniciativas como el Programa de graduados del Aspen Institute Business & Society, donde el gran desafío es precisamente mezclar negocios y humanidades en el aula. “Abarcan desde las mayores escuelas públicas y privadas del país, pero también consideran facultades bien valoradas que se encuentran en ciudades pequeñas y áreas rurales. Son contadores y doctores en poesía, académicos especializados en administración y científicos políticos, diseñadores de pensamiento (design thinkers) y profesores de Shakespeare y Tao, académicos del derecho y decanos estudiantiles. Estos educadores hacen su magia con estudiantes lo suficientemente jóvenes, con cerebros aún flexibles para memorizar o recitar poesía. Fomentan habilidades duraderas como la valoración de la palabra escrita, la reflexión antes de resolver un problema, convertir las decisiones de negocios en una ciencia de prácticas reflexivas, así como la apreciación de la función de las artes como motor de desarrollo económico y creatividad”.
“El cambio que ocurre en el mercado también refleja el talento que está llegando a las empresas y asumiendo responsabilidades administrativas. Las fuerzas sociales que están remodelando los negocios, así como las escuelas de negocios, están creando el verdadero cambio y orientando al mundo hacia estos investigadores. Los empleados, trabajadores y gerentes son el nuevo mecanismo de confianza de este negocio. Piense en las conversaciones sobre el #GoogleWalkout y el #MeToo que ocurren en la cafetería de los empleados. Los académicos que se reúnen en la Universidad de Boston esta semana están observando este espacio, pero también impartiendo clases en estos entornos”.
En otras palabras, mezclar ciencia y arte con pensamiento analítico, administración y habilidades de marketing fomenta decisiones más centradas en el ser humano y de mayor calidad; son decisiones que, al fin y al cabo, resisten el paso del tiempo. En su nuevo libro “Range: Why Generalists Triumph in a Specialized World”, David Epstein se centra precisamente en cómo los generalistas serán más valorados que los especialistas en el futuro. Como describe el reportaje de Quartz, “Epstein observa que no son las 10.000 horas las que le ayudarán a tener éxito en lo que él llama ‘espacios de aprendizaje amoral’, sino la interdisciplinariedad de los cursos; la búsqueda artística combinada con las ciencias; es saber que las ‘cosas adyacentes’ son las que más importan”.
En este sentido, la conclusión es que se necesitan crear nuevos modelos de pensamiento a partir de una cocreación en la educación. “Definitivamente necesitaremos a los estudiantes de hoy para amplificar los problemas y espacios amorales a medida que enfrentan sus trayectorias profesionales. Tenemos la esperanza de que el impulso de cocrear no solo se esté aprovechando en Oxford, sino mucho más allá”, concluye el reportaje.
